面对新时代“一带一路”倡议的重大发展机遇，高等教育肩负着供给高质量创新创业课程，培养创新创业人才的使命。高质量创新创业课程建设意味着高校应该遵循国家战略逻辑、时代需求逻辑和知识变革逻辑。通过对我国 50所高校创新创业课程建设情况的调查发现，高校创新创业课程建设存在创新创业课程学分设置较低、教育理念更新滞后、课程体系不健全、“专创融合”度不高、创新创业和跨文化能力课程缺乏交叉等实践困境。为了改善这些情况，高校应在合理设置创新创业课程学分、更新课程理念、完善课程体系建设、提高课程“专创融合”度和促进创新创业课程与跨文化能力课程的融合交叉等方面下功夫。
产教融合是培养面向国家重大需求的高层次专业人才的重要途径。阐述了产教融合的内涵特征及其重要作用，针对高层次专业人才培养中存在的问题，西北工业大学构建了面向国家重大需求的“一三四”（一个格局、三链融通、四维支撑）高层次专业人才产教融合培养体系，取得了较好的育人成效。通过学校的实践探索，总结实践经验，以期为完善高校研究生教育体系提供参考和借鉴。
我国高等工程教育的发展历程可以划分为起步、重构、调整、扩张、创新五个阶段，不同发展阶段呈现出不同的特征；在专科、本科、研究生等不同培养阶段，工程教育的办学定位和培养模式虽有明显差异，但都需遵循工程教育的共性要求，主动适应社会需求；未来，工程教育既要有效集成通识教育与专业教育、课堂教学与实习实践、知识传授与技能培训等要素，也应加强分类指导，发挥专科在职业教育中的重要作用，进一步细分工程本科教育，区分学术型研究生与专业型研究生的培养要求与模式，加快培养经济社会高质量发展所需要的创新型、应用型、技能型工程人才，实现工程教育的高质量发展。
人才培养是学科建设的中心和基础性工作，基于历史观点、政治要求与时代特征讨论人才培养的初心使命，从历史和现实的维度探究人才培养“西工大现象”的成因与挑战，从办学理念出发构建谱写“西工大现象”新篇章的“三位一体”人才培养体系，从发展维度分析“西工大现象”的学科专业建设动能，提升学科建设水平，推进一流专业建设，拓展开放办学格局，培养担当民族复兴大任的时代新人。
基于2020年西北五省38所不同类型院校教师的调查数据，对该地区不同院校、性别、学历、教龄、职称教师的教学理念、教学实践、教学成长等学术现状进行调查分析。结果发现：西北地区高校教师教学学术的观念与投入具有典型的院校差异；与院校提供的组织支持相比，教师个体的自我主动发展在促进教学学术成长方面的作用更为显著。探索教学与科研耦合发展的有效路径，开展具有针对性的教学能力培育活动，激发教师形成积极的教学学术自我发展机制，是推动西北地区高校教师教学学术发展的有效途径。
基于高等教育和科学技术之于国家“高质量发展”和“全面建设社会主义现代化国家”进程中的极端重要性，党的二十大报告把“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”作为报告的第五部分作了完整的阐述，特别强调 “教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。“双一流”建设是国家发展战略的重要组成，“双一流”建设高校既是融合了高水平、高质量、高投入概念的“教育、科技、人才”实体，又是实施“科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”不可或缺的主力军，必须在服务国家战略的强大使命责任驱使下，自觉、主动、积极聚焦“开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能”，并充分发挥自身高端专业人才及高新科技资源集中的优势，为攻克我国高新科技薄弱领域，提升我国高新科技的全球竞争力起到领跑的作用。
高等教育属性问题是一个有中国特色的学术主题。20世纪80年代以来，我国众多高等教育研究者对其倾注了很多精力，提出了很多各不相同的主张。归纳起来，主要有三种，包括经典属性论、专业属性论和文化属性论。不可否认，这些主张都是学者们在我国高等教育发展的精英化阶段提出来的，在当时对人们认识和理解高等教育发挥了重要作用。今天的高等教育已经发展成为一种高度复杂的社会存在，大众化和普及化发展改变了高等教育的结构和功能，因此，对其属性的认识需要有新的发展。
质量在高等教育领域是一个体现价值判断的概念，也是一个在特定时空条件下有相对客观标准的“技术”，追求质量保障和标准的最终目的是实现具有“生态”性质的质量文化，它是高等教育系统和机构不可或缺的独特文化。从历史和发展阶段的角度，梳理高等教育质量的话语来源与概念内涵，阐述质量观念形成与危机意识的关系，对高等教育质量保障的技术和标准进行反思。在此基础上，对高等教育质量文化进行基本解读，提出建立高等教育质量文化的基本思路。
“应用型 +”人才培养模式是以应用型培养模式为主体，以“应用型 + 复合型”“应用型 + 卓越型” “应用型 + 国际化” “应用型 + 订制化”为补充的多元化培养模式组合。该模式较好地解决了地方高校应用型人才培养目标不够清晰、培养类型相对单一、培养特色不够鲜明等问题，对于地方高校应用型人才培养具有普适性的借鉴意义。
中国特色社会主义进入新时代，大而不强的中国金融业已经开始进行制度变革。目前金融人才培养过程中尚存在缺乏“中国制度”的经济理论基础、缺乏“中国金融”专业课程与案例、 缺乏“中国标准” 的学科评价与教师评聘、 缺乏“中国文化”通识教育与领悟 等问题，在金融为实体经济服务的背景下高校金融人才培养理念和实践急需改革。
