中国高等教育从管理体制改革到治理现代化，是一个与时俱进的过程。在高等教育管理体制改革目标尚未实现的情况下推进治理现代化，需要将二者作为同一历史进程中两个相辅相成的阶段来考察。高等教育治理现代化表现为高等教育的共治、法治和善治，以高等教育管理体制的改革为必要条件。当前可以从高等教育的立法者、管理者、办学者三元着手构建“最小多元”的治理体系，同时通过多元治理主体的协同作用促使高等教育管理体制改革真正有所突破。
教师是立教之本、兴教之源，是学校立德树人的主体力量。党的十八大以来，在推进教育现代化、建设教育强国、培养堪当民族复兴大任时代新人的进程中，教师队伍建设越来越受到广泛关注，并在前所未有的推进力度下不断获得新的进展。作为教师队伍建设重要方面的教师思想政治与师德师风建设，也在此过程中有效加强、创新发展，为强师兴教发挥了至关重要的积极作用。但客观而言，教师思想政治与师德师风建设还存在不少需要深入研究探讨、回应解答的理论与实践问题。如何理解教师思想政治与师德师风的关系问题，便是其中之一。由于对这一问题理解不同，实践中将两者分而论之、分而行之者有，以其一而代另一者也有。如何看待这一问题，涉及对教师思想政治与师德师风基本内涵及其重要意义的认识，关系着教师思想政治与师德师风建设由何起、如何进，是一个具有重要意义的“元”问题。
缘于“西部意识”的掣肘、空间布局的结构性矛盾、专项政策上的弱干预等，“中西部高等教育”作为一个重要概念在社会认知、技术路线、政策制定的三重诱因下得以形成。而外延式扩展的发展方式、纺锤形的办学层次结构、中央和省级政府两级管理分别导致了中西部高等教育振兴的认知锁定、技术锁定和制度锁定，从而成为中西部高等教育振兴过程中的三种路径依赖形式。树立质量强校的价值理念，把内涵式发展作为振兴工作的重中之重；构建金字塔型的办学层次结构，走特色型而非全面型的发展道路；加大对中西部高等学校的支持，扩大省级政府的统筹管理权限，是中西部高等教育振兴从“锁定”到“进阶”的可能方案。
新时代，教师教育应该在更高格局定位、更大使命担当中，以“国之大者”的战略眼光走向高质量发展。部属师范大学应该在树立教师教育高质量发展理念的基础上不断优化教师教育协同提质创新机制，推动“全能型”教师队伍高质量发展，并探索科学化的教师教育评价体系；高水平综合大学要克服影响其教 师教育大有作为的因素，更新教师教育培养目标，支撑教育学科理论创新，实现高层次教师教育，并促成教师教育终身教育体系的形成；地方师范大学应打破“去师范性”倾向明显、同质化问题突出以及多元互动不足等困境，在明晰自身定位的基础上服务地方基础教育，走特色化发展道路，在协同合作中不断提升教师教育的质量和水平；高校教师教育者队伍应突破身份意识错位、研究能力与教育能力错配、专业发展制度不健全等困境，通过加强师德师风建设、强化育人导向、完善专业发展制度体系促进自身高质量建设；西部地方师范院校应直面目标定位偏离、办学资源相对匮乏、教师培养模式粗放、教师职后培训乏力等挑战，坚持教师教育主业，利用信息技术助力教师教育高质量发展，并推进形成师范院校、地方政府和中小学三位一体协同育人机制，搭建教师培训与学历教育衔接“立交桥”，助力西部地区教师高水平持续发展。
一流本科课程建设是高等教育强国建设和新工科、新医科、新农科、新文科人才需求背景下教学综合改革基础工程。以学生中心、产出导向、持续改进理念建设一流课程，须遵循立足人才需求确定培养目标、支撑培养目标制订毕业要求、支撑毕业要求构建课程体系并实施课程建设的基本逻辑。课程应从教学目标、内容、方法、资源、考核、质量评价与持续改进等维度，通过学生中心、产出导向的系统性、精细化设计与实施，将学习与发展的责任、权力和利益还给学生，实现“四新”人才培养目标与毕业要求达成的支撑。温州大学网络工程专业面向新工科人才培养的一流课程建设实践，可为其他专业新需求、新理念视域下一流课程建设提供经验与借鉴。
针对新工科背景下智能制造创新人才培养中存在的学科交叉封闭、实践创新能力不足、“教与 学”方 式 陈 旧 等问题，以实践驱动创新的智能制造工程引领教育理念，构建贯穿本科全过程、开放协同的智能制造创新人才培养体系，实施多学科交叉融合、多方协同育人、以学生为中心的智能制造实践与创新教育措施，夯实拔尖创新人才培养基础，满足知识、能力和素养三位一体培养需求。
以升学、分数、文凭、论文和帽子为标志的“五唯”教育评价，是近代社会大工业生产和理性主义的产物，核心在于追求模式化、效率化和功利化，其严重违背了教育的本质与规律，偏离了教育的根本价值与目的。破“五唯”立新规，就是要恢复和回归教育的育人本性与本位。然而，历史地考察“五唯”教育评价的产生与发展，发现其有相对必然性与合理性，因此，在教育评价破旧立新过程中，要立足现实，处理好教育本体化追求与改革成本约束之间的矛盾，使改革以最合理成本投入取得最佳收益。
交叉学科承载着服务国家人才战略、构建知识创新体系和解决社会重大问题等多重使命。学科制度化在推动科学纵深发展的同时，也固化了学科边界，阻碍了学科交叉融合。学科内部制度的强分化和外部制度的弱整合是交叉学科陷入制度困境的根源，同时，制度困境映射到认识层面，呈现出对交叉学科认识的僵化和窄化；具象到实践层面，表现为人才培养的拼凑化和科学研究的本位化。有鉴于此，建设交叉学科需通过“上下联动”和“内外结合”的动力机制、“松散耦合”和“脱耦自治”的组织模式，以及“科研创新导向”和“人才培养导向”的分类评价方式予以突破。
教师问题是世界性问题和全球共识。党的十八大以来，习近平总书记关于教育和教师工作的一系列重要论述，是新时代教师队伍建设的行动指南。面对全球化逆潮下国际竞争态势，深刻领会习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，以人才引领发展的理念深入推进新时代教师队伍建设改革，以高质量教师队伍建设支撑高质量教育体系，是适应新发展格局教育改革发展的重中之重。面对第四次工业革命和新一轮科技创新，面对国家创新驱动发展战略的紧迫需求，面对人民群众日益增长的优质教育需求，实现高质量教师队伍建设目标，需要从“为党育人、为国育才”与人才引领发展的高度，落实教师队伍建设优先位置；深化“放管服”改革，破除制约发展的体制机制障碍；落实立德树人根本要求，全面加强师德师风建设；遵循经济规律，努力提高教师地位待遇；遵循教育规律，合理配置教师资源；按照系统治理要求，全面深化教师人事制度改革；重视工作母机，振兴教师教育；适应五育并举的育人要求，全面提升教师素质能力；改革教师评价方式，坚持正确的政策导向；服务乡村振兴战略，重点加强乡村教师队伍建设；因应国际竞争态势，调整和强化人才战略；依法治教，营造全社会尊师重教的良好氛围。
人工智能再次崛起，凭借智能算法获得了自我学习能力，使得机器对知识从“人工植入”式被动接受，演变为类人的知识建构，将知识创造从有限条件拓展到无限可能。人工智能对知识生产的介入也进一步拉陡了知识的增速斜率。教育作为人类文明的知识传承活动，面对人工智能重塑知识观的现实，必须及时做出思考与回应。未来的教育将聚焦人的全面发展、强化人区别于机器的独特智能，来适应未来社会对人才的需求；通过技术增能教育、技术赋能教育及技术重塑教育三个途径，将以人工智能为代表的技术转化为教育变革的内生变量，推动教育的深化改革。
