运用扎根理论,对3所一流大学21名工学硕士的学习适应现状进行画像建构和三级编码。研究发现,工学硕士学习适应画像可分为快速适应型、渐入佳境型、庸庸碌碌型、向后倒退型和得过且过型五类。学习适应障碍的主要困状是陷入被动、缺乏规划、积累不足、语言互异和群体影响。基础知识不扎实、导学关系不融洽、管理制度不匹配依次从认知维度、关系维度、结构维度形成了工学硕士学习适应障碍的影响机理。基础性资源的内生增长、发展性资源的交互融合和衍生性资源的结构优化是纾解工学硕士学习适应障碍的有效策略。
学术认同的建构是博士生学术成长中的重要环节。基于对53名博士生访谈资料的类属分析和情境分析发现，博士生学术认同的形成是自身学术嵌入、学术共同体濡化、组织环境与学科文化影响以及社会环境塑造共同作用的结果。博士生通过学术活动的参与、学术网络的构建、学术对话的实现、学术贡献的锚定等形式嵌入学术共同体，学术共同体通过学术认可的提供、学术角色的塑造、学术价值的引导、学术品格的涵育等方式对博士生产生濡化作用。在博士生嵌入学术共同体及学术共同体对博士生濡化的过程中，组织环境与学科文化发挥着重要的枢纽作用。同时，社会环境（社会需求和就业形势）也在无形中塑造着博士生的学术认同。
治理学术不端行为、构建科研诚信治理体系是国家推动学术创新、加强科技强国建设的重要环节。分析代尔夫特理工大学、赫尔辛基大学、隆德大学这三所欧洲研究型大学的科研诚信实践发现，这三所研究型大学的科研诚信治理体系均由政策制定、制度建设、机构设置、处理程序、教育预防和事后监管六部分构成，其合理内核为健全自上而下的科研诚信治理制度，优化专业化的科研诚信治理结构，打造以文化人的科研诚信治理文化。我国研究型大学可吸纳欧洲研究型大学科研诚信治理的合理内核，构建符合国情的科研诚信治理体系。推进立法建设，优化科研诚信治理制度；实施分层而治，完善科研诚信治理结构；深化诚信教育，涵育科研诚信治理文化。
在全球化和知识经济时代，博士生教育越来越成为促进和引领国家经济社会发展、提升与强化国家发展可持续能力的重要引擎。许多国家都在积极推进博士生教育改革，以提升自身全球竞争力和国家发展韧性。在提升国家创新能力、融入博洛尼亚进程和回应博士教育内部挑战的多重驱动下，瑞典、挪威、芬兰、丹麦进行了广泛而深刻的博士生教育改革。北欧国家博士生教育改革的举措包括博士生培养模式的结构化、培养导向的多元化、培养过程的国际化、培养资源的集成化、培养机制的协同化，遵循了提升过程质量、优化培养效率、增强发展韧性的内在逻辑，以应对全球化背景和知识经济时代的多重挑战，实现可持续发展。
学科与专业之间的关系比较复杂,它们在不同语境中有不同的含义,在使用时应明确其定义和指向。加快学科与专业发展,应聚焦人才培养这一中心任务,把握学科与专业发展的逻辑,加强学术学位研究生、专业学位研究生与本科生的培养。应进一步调整研究生教育学科专业目录与本科专业目录,推进学科治理与专业治理现代化,完善学科制度和专业制度建设,为高等教育高质量发展和教育强国建设作贡献。
构建高等教育学自主知识体系，应坚持高层次人才培养的中心任务，准确把握和遵循不同类型学科划分的逻辑和价值取向，结合高等教育实际不断拓展研究内容，完善问题导向和多学科研究范式，科学界定学科边界，推动学科交叉和融合，加快专业学位研究生教育发展，深化改革创新，客观开展中美教育学研究生比较，凸显中国特色，打造高等教育学的中国式研究范式、话语体系和学科体系，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国作出更大贡献。
在教育数字化的全球时代，学校是向社会传递价值并且形塑未来社会的中心。其中，教育研究承担的使命是通过数字化促进教育现代化。数字化时代教育研究范式的生成情境包括本体论的困惑、认识论的整合转向、价值论迷茫及方法论历经从逻辑推理到算法的变迁；在数字化时代教育研究范式形成进程中，遭 遇技术建构的主体性失衡、数据主义认识论的局限性、技术主义的价值僭越性、算法主义至上方法论的非人文性等多重困境。鉴于此，应通过提升技术教育性的本体论、基于实践智慧的认识论、生命化的价值论和超越算法主义的方法论，促进数字化时代教育研究新范式的形成和应用，推动科学有效解决教育问题，加快实现教育现代化。
教育部《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，对于推进专业学位博士生教育的发展意义重大。尽管博士的称谓和专业教育的历史都很悠久，学术学位博士生教育也已实施200多年，但现代意义的专业学位博士生教育出现较晚，对此的认识也还不一致，且中国与美国的相关定义与分类、规模与结构均有所不同。加快发展专业学位博士生教育，应坚定“四个”自信和坚持中国特色，深入推进分类发展，优化学科专业布局，加强立德树人和完善培养过程，提升专业学位
加快博士生教育改革发展，是建设教育强国、科技强国、人才强国的必然要求。２０１２年以来，我国博士生教育在规模扩张、结构调整和质量保障等方面均取得了显著成效，有力支撑了教育强国建设，但与美国相比部分指标还存在一定差距。站在新的历史起点上，应充分认识博士生教育在强国建设中的战略地位和关键作用，客观看待博士生教育的“度”与“用”，准确把握强国建设对高层次人才的需求，以中国式现代化为指 引，坚定发展博士生教育的信心和决心，科学确定博士生教育的规模，不断优化博士生教育结构，努力为强国建设培养更多更好的高层次拔尖创新人才。
在数字时代建设学习型社会，必须统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新。我国已步入高等教育普及化阶段，按照学习型社会建设的要求，高等职业教育在职业教育中的比重需要提升，职业继续教育应坚持职业院校教育、职业技能培训与兴趣爱好课程并重，高等继续教育要深化教育教学改革。应以统筹三教协同创新为基础，以教育数字化提升创新能力，以数字科技创新深化不同教育之间的协同创新，以加强终身学习、终身教育促进学习型社会建设。
