研究生导师作为研究生课程实施主体和研究生培养主体，其课程态度对于研究生课程质量具有重要影响。运用质性研究范式，对30名行业特色研究型大学工科研究生导师的访谈发现，研究生导师对研究生课程价值存在基于知识价值角度的肯定取向（课程轨与科研轨合轨）、基于科研耦合性较低的否定取向（课程轨与科研轨分轨）、基于生源来源多样化的无奈折中取向（课程轨与科研轨交叉）。借鉴布朗芬布伦纳的PPCT模型，从最近过程、人的特征、情境和时间四维度探究研究生导师对研究生课程价值态度的影响因素。最后，建议通过国家政策、高校机构、教师群体、相关主体互动等层面做出改善，促进研究生课程质量提升。
交叉学科的概念丰富而又复杂。本研究回顾、梳理交叉学科及其相关概念形成的历史脉络和基本内涵,对比分析中美两国交叉学科目录设置情况、发展态势和人才培养的侧重点,并从坚持以人才培养为中心、优化交叉学科知识体系、积极开展科学研究和社会服务三个方面阐述发挥交叉学科作用的路径。在此基础上提出我国交叉学科的发展思路,即深化学科专业综合改革,完善自主设置政策,以推动交叉学科可持续、高质量发展。
我国高校科技成果转化取得了显著成绩，但在激励机制方面，仍然需要认真总结改革创新的经验做法，进一步完善相关政策，加快推进职务科技成果单列管理、技术转移人才评价和职称评定、横向科研项目结余经费出资科技成果转化三项制度改革。科技成果转化激励机制改革应进一步以人为本，资产管理应进一步关注科技成果类无形资产的特殊性，评价改革应进一步加强分类评价，横向科研经费改革应进一步扩大科技人员的自主权，高校综合改革应进一步疏通激励机制的堵点，有效解决部分高校及其科技成果完成人不敢转、不想转、缺钱转的问题。
“超常布局急需学科专业”作为国家应对全球科技竞争白热化挑战的关键战略，要求从国家层面进行关键领域的超前规划和资源配置。当 前，为了解决学科设置与市场需求脱节的“时 差”、人才培养体系不完善、科研资源分配不均、教师队伍建设质量有待提升、国际合作与交流有待加强等挑战，需要优化国家急需学科布局，提升基础研究组织化程度,布局高等研究机构，强化国际科技交流合作，构建良好科技创新生态系统。
在推动高等教育国际化进程中，外籍教师发挥着重要作用。本文基于易变性职业生涯理论和文化理论，对我国7所研究型大学的外籍教师和相关管理人员进行了调研。质性分析结果显示，我国研究型大学外籍教师在学术职业发展中遇到的困境主要表现为“卷不动”与“躺不平”的制度压力、“向前看”与“向后看”的时间焦虑、“官本位”与“求生存”的思维差异、“经常用”与“很难学”的语言苦恼。导致这些困境生成的因素包括基本生活保障制度缺失、绩效导向的管理制度价值预设、评价制度内隐的严格时间规划表和不断博弈的学术文化。因此，本文建议高校建设从“遇见”到“预见”的制度，构建清晰稳定的绩效评价体系，协助外籍教师寻找专业价值定位坐标系，并促进跨国学术文化融合。
运用扎根理论,对3所一流大学21名工学硕士的学习适应现状进行画像建构和三级编码。研究发现,工学硕士学习适应画像可分为快速适应型、渐入佳境型、庸庸碌碌型、向后倒退型和得过且过型五类。学习适应障碍的主要困状是陷入被动、缺乏规划、积累不足、语言互异和群体影响。基础知识不扎实、导学关系不融洽、管理制度不匹配依次从认知维度、关系维度、结构维度形成了工学硕士学习适应障碍的影响机理。基础性资源的内生增长、发展性资源的交互融合和衍生性资源的结构优化是纾解工学硕士学习适应障碍的有效策略。
学术认同的建构是博士生学术成长中的重要环节。基于对53名博士生访谈资料的类属分析和情境分析发现，博士生学术认同的形成是自身学术嵌入、学术共同体濡化、组织环境与学科文化影响以及社会环境塑造共同作用的结果。博士生通过学术活动的参与、学术网络的构建、学术对话的实现、学术贡献的锚定等形式嵌入学术共同体，学术共同体通过学术认可的提供、学术角色的塑造、学术价值的引导、学术品格的涵育等方式对博士生产生濡化作用。在博士生嵌入学术共同体及学术共同体对博士生濡化的过程中，组织环境与学科文化发挥着重要的枢纽作用。同时，社会环境（社会需求和就业形势）也在无形中塑造着博士生的学术认同。
治理学术不端行为、构建科研诚信治理体系是国家推动学术创新、加强科技强国建设的重要环节。分析代尔夫特理工大学、赫尔辛基大学、隆德大学这三所欧洲研究型大学的科研诚信实践发现，这三所研究型大学的科研诚信治理体系均由政策制定、制度建设、机构设置、处理程序、教育预防和事后监管六部分构成，其合理内核为健全自上而下的科研诚信治理制度，优化专业化的科研诚信治理结构，打造以文化人的科研诚信治理文化。我国研究型大学可吸纳欧洲研究型大学科研诚信治理的合理内核，构建符合国情的科研诚信治理体系。推进立法建设，优化科研诚信治理制度；实施分层而治，完善科研诚信治理结构；深化诚信教育，涵育科研诚信治理文化。
在全球化和知识经济时代，博士生教育越来越成为促进和引领国家经济社会发展、提升与强化国家发展可持续能力的重要引擎。许多国家都在积极推进博士生教育改革，以提升自身全球竞争力和国家发展韧性。在提升国家创新能力、融入博洛尼亚进程和回应博士教育内部挑战的多重驱动下，瑞典、挪威、芬兰、丹麦进行了广泛而深刻的博士生教育改革。北欧国家博士生教育改革的举措包括博士生培养模式的结构化、培养导向的多元化、培养过程的国际化、培养资源的集成化、培养机制的协同化，遵循了提升过程质量、优化培养效率、增强发展韧性的内在逻辑，以应对全球化背景和知识经济时代的多重挑战，实现可持续发展。
学科与专业之间的关系比较复杂,它们在不同语境中有不同的含义,在使用时应明确其定义和指向。加快学科与专业发展,应聚焦人才培养这一中心任务,把握学科与专业发展的逻辑,加强学术学位研究生、专业学位研究生与本科生的培养。应进一步调整研究生教育学科专业目录与本科专业目录,推进学科治理与专业治理现代化,完善学科制度和专业制度建设,为高等教育高质量发展和教育强国建设作贡献。
